Unidad Didáctica Integrada

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA		LOS ANIMALES DE LA GRANJA
ETAPA-CICLO-CURSO	PRIMER  CICLO DE ENSEÑANZA BÁSICA OBLIGATORIA  EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL Las áreas implicadas serían las tres áreas de Educación Infantil, ya que en educación especial, se hace una enseñanza muy globalizada Es un aula de 5 alumnos con una deficiencia mental severa
TEMA DE INTERÉS	Durante este trimestre queremos ir a pasar el día a una granja escuela con los alumnos del ciclo, por lo que hemos pensado hacer distintas actividades desde el centro que nos ayuden a conocer y anticipar muchas de las cosas que haremos y veremos allí. Para ello profundizaremos en: Nombre de los animales de la granja Características de los distintos animales (como son, que tacto tienen, que sonido hacen, que comen, donde viven, que nos dan…)
COMPETENCIAS CLAVE	Competencia Autonomía e iniciativa personal y espíritu emprendedor,  Competencia Comunicación lingüística, Competencia Digital, Competencia Aprender a aprender
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	1. Participar en actividades grupales valorando las aportaciones propias y ajenas. 2. Identificar y nombrar los distintos animales de la granja. 3. Observar e identificar las características principales de los animales trabajados.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO	Escolar y granja escuela de Talamanca del Jarama
TEMPORALIZACIÓN	Debido a las características de nuestros alumnos, necesitamos como mínimo llevar a cabo dichas tareas durante un trimestre, ya que a través de la repetición y rutinas es como consolidan conceptos. Los alumnos de esta aula necesitan que seamos concretos y trabajemos pocas cosas, sencillas, que les sirvan para su vida y las rutinicemos innovando, para que poco a poco las interioricen. Observaciones: Durante el trimestre que vayamos a realizar dicha unidad didáctica integrada, cuando finalizamos la asamblea diaria, sería bueno que mostráramos imágenes – muñecos de animales de la granja y hagamos preguntas que nos ayuden a interiorizar conceptos referidos a los mismos o también a través de cuentos, canciones, powerpoint, actividades e imágenes de la Tablet…
METODOLOGÍA	Con estos alumnos se cambia muy a menudo de modelo de enseñanza y estrategias, ya que cada uno funciona de una manera e incluso no siempre les sirve la misma manera de actuar. Recurriremos, fundamentalmente a las siguientes estrategias: Establecimiento de rutinas Gradación de las actividades Amplia gama de materiales didácticos Uso de apoyos gráficos con progresiva retirada Utilización de consignas verbales cortas, precisas y adaptadas a su nivel de comprensión Estructuración del ambiente basado en un clima relajado y favorecedor Utilización de dibujos y fotografías, que sean lo más reales posible. Y entre las técnicas (dependiendo del alumno): Modelado por imitación, Inducción, Moldeamiento por aproximaciones sucesivas, Encadenamiento hacia atrás, Role-playing, autoinstrucciones, guía o mediación física, verbal, visual, motora.
ACTIVIDADES	Dicha Unidad Didáctica Integrada tendría más tareas de las que se exponen, ya que es para todo un trimestre. Estas serían muy parecidas, repetidas en el tiempo, con variedad de materiales (fungibles, visuales, manipulativos, auditivos, sensoriales en general) y maneras de exponerlas (juegos, canciones, visionados, representaciones, etc.), ya que estos alumnos es lo que necesitan para interiorizar conceptos. Mi mural En esta actividad les enseñaremos a través de diferentes formatos (peluche, muñeco de plástico duro que representa el animal, foto, pictograma, marioneta, láminas, cuentos…), a los distintos animales de la granja. Y entre todos iremos viendo las características de los mismos: de qué color son, cuantas patas tienen, como son sus orejas, si tienen pico, alas, cuernos…, si son suaves, si son rápidos-lentos-saltan-se arrastran, que comen, que nos dan (leche, huevos…). Después les daremos a elegir entre varios animales, para que los peguen en un mural que colocaremos en clase ¿Quién soy? Esta actividad la realizaremos dentro del aula de Psicomotricidad. Para la realización de la misma necesitaremos fotos, peluches y muñecos de plástico que representen los distintos animales de la granja. Nos pondremos todos a un lado de la sala y tendremos que ir hasta el otro lado de la misma imitando tanto física como oralmente al animal que se nos muestre. Es decir, moviéndonos como él, haciendo los sonidos que hace, yendo a su ritmo… Adivina, adivinanza… Para relajarnos un poco de la actividad anterior, nos sentaremos en corro y el adulto imitará a un animal. Los alumnos deberán decir de que animal se trata y si no tienen lenguaje deberán coger la foto o juguete de plástico que represente al animal que se está imitando. Cuando hayan adivinado dicho animal se cantará la canción del mismo, por ejemplo: vaca- tengo una vaca lechera, burro- a mi burro a mi burro le duele la garganta… Visita a la granja: Este día lo dedicamos a ir a la granja escuela, para así asimilar bien todos los conceptos adquiridos esta semana. En la granja escuela verán, olerán y tocarán muchos animalitos como cerdos, patos, vaca, perros, conejos, gallinas,… Podrán ordeñar, recoger los huevos, montar a caballo… Será una experiencia maravillosa, tanto para ellos como para la maestra. La familia en estos centros está muy incluida ya que es una labor conjunta para poder conseguir pequeños objetivos. Todos los niños llevan al aula un cuaderno de comunicación en el que se les cuenta diariamente lo que se hace con ellos para que luego, los papas cuando los niños llegan a casa puedan hablar con sus hijos, ya que estos niños no tienen lenguaje, ni intención comunicativa. Para la realización de las actividades se les pediría material como peluches, muñecos que representan los distintos animales de la granja, folletos, fotos, imágenes...
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN	Los instrumentos de evaluación tendrían que ser a través de la observación, con listas de control y dando importancia al proceso y no al resultado.

ACTUACIONES CON LA FAMILIA Y GUIÓN DE LA PRIMERA ENTREVISTA CON LOS PADRES DE UN ALUMNO CON TDAH

 Y con la familia ¿Qué hago?

Vamos a enumerar una serie de actuaciones generales, que llevaremos a cabo la familia y el colegio, para que nuestro alumno de Educación Especial, pueda generalizarlas en todos los contextos.

• ·         Utilizar pocas normas, claras, sencillas y bien definidas, adecuadas a la capacidad de nuestro alumno.
• ·         Crear hábitos, rutinas… en el día a día, que le ayuden a organizarse y estar más tranquilo, porque prevé lo que va a pasar.
• ·         Buscar un ambiente ordenado, organizado y sin muchos estímulos, para tener su atención a la hora de realizar cualquier actividad.
• ·         Conseguir que el alumno esté tranquilo y relajado para conseguir cierto éxito en la tarea.
• ·         Hacer que las actividades sean motivantes, cortas y variadas.
• ·         Reconocer en todo momento el esfuerzo realizado, alabándoselo verbalmente, físicamente…reforzando de esta manera su autoestima
• ·         Mantener los límites establecidos para no descolocarle y que sepa que queremos de él siempre y en cada momento. Estos límites deberán ser los adecuados a las capacidades del alumno.
• ·         Favorecer la autonomía personal: desplazamientos, vestido-desvestido, alimentación, aseo-higiene…
• ·         Fomentar el contacto controlado con otros niños.
• ·         Explicarle en todo momento que vamos a hacer con él (verbalmente, con fotos, pictogramas…).
• ·         Buscar el contacto visual cuando le estamos dando una orden, para así tener su atención.

GUIÓN CON PUNTOS A TRATAR EN ENTREVISTA INICIAL

• ·         ¿Con quién vive xxx? ¿Tiene hermanos? ¿Más mayores/pequeños?
• ·         ¿Cómo es la relación con las personas que tiene a su alrededor?
• ·         ¿Qué hace un día de diario? ¿Tiene actividades extraescolares? ¿Los fines de semana que soléis hacer?
• ·         ¿Qué cosas le gusta hacer y qué cosas no le gustan?
• ·         ¿Es perfeccionista con las cosas que hace (aseo, vestido, actividades, recoger…)?
• ·         ¿Qué hace en su tiempo libre?
• ·         ¿Cómo solucionáis los momentos de conflicto (empujar, manotazos, lanzar objetos…)?
• ·         ¿Entiende las emociones en los demás (contento, enfadado, triste…)?
• ·         ¿Toma medicación?
• ·         ¿Qué tal duerme?
• ·         ¿Cómo os comunicáis con él? (fotos-objetos-pictogramas-gestos-imágenes)
• ·         ¿Tiene lenguaje funcional o es solo por imitación?
• ·         ¿Qué cosas tenéis comprobadas que sabe (animales, objetos, transportes, colores…)?
• ·         ¿Es capaz de pedir ayuda cuando la necesita?
• ·         ¿Lleva pañal? ¿pide ir al wc?
• ·         ¿Come solo?
• ·         ¿Tenéis alguna estrategia para conseguir su atención?
• ·         ¿Cómo hacéis para que se relaje/tranquilice?
• ·         ¿Sabe jugar con sus hermanos/familiares/amigos? ¿Cómo se relaciona con ellos?
• ·         ¿Cómo se relaciona con el adulto?

RUBRICA DE EVALUACIÓN

3.3 Crea una rúbrica de evaluación

Voy a realizar una rúbrica de evaluación para la siguiente actividad de la unidad didáctica integrada de “la granja” realizada para un aula de 5 alumnos de un centro de educación especial.  Dichos alumnos están gravemente afectados y uno de ellos tiene un síndrome degenerativo que cursa con rasgos del TDAH

¿Quién soy?

Esta actividad la realizaremos dentro del aula de Psicomotricidad. Para la realización de la misma necesitaremos fotos, peluches y muñecos de plástico que representen los distintos animales de la granja.

Nos pondremos todos a un lado de la sala y tendremos que ir hasta el otro lado de la misma imitando tanto física como oralmente al animal que se nos muestre. Es decir, moviéndonos como él, haciendo los sonidos que hace, yendo a su ritmo…

Elementos a evaluar	1 punto	2 puntos	3 puntos
Imitar/moverse como el animal	El alumno permite que el adulto le modele para realizar la actividad	Es capaz de imitar después del modelado realizado con el adulto	Es capaz de imitar sin modelado y se desplaza por el aula como el animal
Realizar los sonidos que hace el animal	El alumno escucha y se fija en las vocalizaciones y dramatizaciones que hace el adulto	Es capaz de hacer aproximaciones de los ruidos y sonidos que hace el animal, imitando al adulto	Realiza sin ayuda los sonidos de los distintos animales de la granja
Coger la foto, muñeco, peluche que represente el animal	El alumno fija la mirada en aquello que se le muestra, escucha y pone atención al material que representa el animal	El alumno, con ayuda del adulto, coge el material que representa al animal. Poniéndole solo dos elementos	Es capaz de coger el material que representa a un animal concreto. Poniéndole más de dos elementos
Puntos

EVALUACIÓN EN ED. ESPECIAL

ALUMNO/A:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	Iniciado	Proceso	Conseguido
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
·         Vivencia los sentidos corporales: vista, gusto olfato tacto oído dentro de la granja.
·         Experimenta sensaciones y percepciones cuando trabajamos el tema de la granja.
·         Expresa y pone nombre a emociones y sentimientos del animal y de si mismo: alegre, triste, enfadado, miedo,
·         Asocia al mismo animal, los distintos formatos en los que se puede representar (foto, dibujo, pictograma, peluche, juguete de plástico)
·         Representa a los distintos animales de la granja a través de la imitación física y verbal
·         Disfruta jugando y respeta las normas que rigen los juegos y las actividades en grupo.
·         Muestra cierta autonomía en la realización de tareas sencillas
·         Mantiene la atención en períodos muy cortos
·         Tiene iniciativa.
·         Espera su turno.
·         Escucha y mira a quien le habla.
·         Respeta las normas de seguridad, intentando prevenir accidentes
·         Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados (recoge los juguetes)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	Iniciado	Proceso	Conseguido
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
·         Observa los animales más representativos de la granja
·         Identifica, señala y nombra los animales más representativos de la granja: vaca, oveja, caballo, gallina, conejo, pato, cerdo, perro, gato
·         observa otros animales de la granja.
·         Identifica, señala y nombra otros animales de la granja: cabra, pavo, gallo, burro, pollito…
·         Clasifica y ordena los animales con supervisión
·         Participa en la asamblea, rincones del aula y utiliza materiales.
·         Cuenta animales, objetos y elementos del entorno.
·         Realiza series muy sencillas
·         Disfruta de las actividades al aire libre
·         Observa, identifica, señala y nombra animales del entorno y granja.
·         Vocaliza onomatopeyas y sabe el animal que las emite
·         Conoce la procedencia de algunos alimentos como el huevo, la leche.
·         Reconoce e identifica la granja escuela, donde solemos ir todos los años
·         Respeta, poco a poco, las normas de convivencia.
·         Aplica, dentro y fuera del cole, habilidades sociales (saludar-despedirse-gracias-por favor…).
·         Comparte los juguetes y materiales con sus compañeros
·         Colabora y ayuda a recoger el material usado
·         Ordena y clasifica elementos del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	Iniciado	Proceso	Conseguido
ÁREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
·         Utiliza un tono adecuado de voz
·         Pronuncia adecuadamente las palabras que hemos trabajado relacionadas con la granja.
·         Aumenta su vocabulario (asegurar el que tiene e introducir palabras nuevas y funcionales).
·         Amplía y mejora la estructura de sus emisiones orales (frases: la vaca hace muuuu).
·         Expresa peticiones (dame el caballo).
·         Conoce, utiliza, combina, elige los pictogramas.
·         Utiliza de forma autónoma y funcional los pictogramas como medio de comunicación.
·         Muestra una actitud de escucha.
·         Comprende mensajes sencillos.
·         Presta atención durante periodos cada vez más largos.
·         Escucha y comprende cuentos sencillos relacionados con la granja.
·         Hojea libros de imágenes, revistas, cuentos y escucha la interpretación de los mismos, por parte del adulto
·         Lee, identifica e interpreta imágenes, pictogramas, fotos… de la granja
·         Mira y atiende (periodos cortos) alguna proyección (ordenador, pizarra digital, Tablet…) relacionada con la granja
·         Disfruta realizando actividades en el ordenador, Tablet y PDI
·         Utiliza materiales y técnicas para la expresión plástica
·         Escucha e identifica algunos sonidos de los animales de la granja
·         Produce y discrimina algunos sonidos corporales
·         Se mueve al ritmo de la música (canciones con gestos).
·         Canta y memoriza canciones sencillas de animales
·         Se expresa a través del cuerpo y de los movimientos.
·         Participa en las dramatizaciones

INICIADO: Dirigido por el profesor a través del modelado o la técnica que el alumno precise

EN PROCESO: Realizado por el alumno pero con cierta ayuda del adulto: instrucciones verbales, físicas, visuales, pictográficas….

CONSEGUIDO: Autónomamente

Este registro de evaluación va dirigido a un aula de educación especial de 5 alumnos gravemente afectados, en la que uno de ellos tiene un síndrome que cursa con hiperactividad.

Con estos niños no hay materia concreta a trabajar, ya que es una enseñanza globalizada y el nivel es muy bajo de niños de 0-1 años

Seguidamente se nos solicita adaptar los ítems de evaluación anteriores a nuestro alumno con rasgos de TDAH.

En nuestro caso la adaptación no puede ser mucha, ya que los alumnos del aula tienen muchas necesidades y los ítems ya están muy secuenciados y claros, se podría aclarar cómo sería la metodología para trabajar con este alumno, aunque se parezca a la de muchos de sus compañeros.

Siempre que trabajemos con él hay que tener en cuenta:

• Establecer una rutina diaria predecible, que le ayude a organizarse en el espacio y en el tiempo.
• Anticiparle las novedades y cambios a través de los pictogramas y objetos reales que tenemos en el aula, estos nos ayudan a saber lo que vamos a hacer en cada momento.
• Hablar de forma tranquila cuando nos dirigimos a él
• Explicarle en todo momento lo que vamos a hacer con un vocabulario sencillo
• Buscar situaciones en las que sabemos que puede tener éxito
• Debemos reforzarle cada vez que lo haga bien para mejorar su autoestima
• Hay que evitar objetos, situaciones… en las que sabemos que no puede controlarse

Trabajo individual…

• Es muy importante conseguir su atención y para ello necesitamos que no tenga estímulos que le despisten. Por tanto, es importante que le sentemos en un sitio del aula donde podamos centrar su atención hacia aquello que le estamos presentando (su rincón de trabajo).
• Sería bueno que esté lejos de distractores (juguetes, murales, ventanas, puerta…)
• Es necesario que esté tranquilo y relajado, intentando bajar de esta manera su elevada activación. Para ello, antes de empezar con la tarea, podemos darle un masaje, hacer respiraciones profundas, poner música relajante en el aula pero muy bajita….
• Le presentaremos la información con instrucciones muy sencillas y de una en una, para que sepa lo que tiene que hacer y le ayudemos a organizarse.
• Las actividades deben ser cortas.
• Es mejor que le mezclemos actividades tediosas con aquellas que le motivan para que no caiga en la fatiga
• Verbalizar autoinstruciones para que las escuche, las ejecute y le ayuden a la posibilidad de memorizarlas.
• Cuando lleve ya un ratito sentado y veamos que empieza a ponerse nervioso, le podemos permitir la movilidad con una excusa útil (tira eso a la basura, dale esto a Ana…)
•  

• La realización de la actividad puede ser a través de la imitación (el adulto lo habrá ejecutado antes delante de él).
• También es muy importante el uso del moldeamiento por parte del adulto y poco a poco quitarle apoyos, intentando conseguir su mayor autonomía

En el trabajo en grupo (asamblea, murales, psicomotricidad…)

• Es importante colocar al alumno muy cerca del adulto o al lado de compañeros de comportamiento tranquilo
• Hay que captar su atención: variando el tono de voz, gesticulando, dramatizando, etc.
• También es importante que cuando trabajemos en grupo, estos no sean muy numerosos