EVALUACIÓN EN ED. ESPECIAL

ALUMNO/A:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	Iniciado	Proceso	Conseguido
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
·         Vivencia los sentidos corporales: vista, gusto olfato tacto oído dentro de la granja.
·         Experimenta sensaciones y percepciones cuando trabajamos el tema de la granja.
·         Expresa y pone nombre a emociones y sentimientos del animal y de si mismo: alegre, triste, enfadado, miedo,
·         Asocia al mismo animal, los distintos formatos en los que se puede representar (foto, dibujo, pictograma, peluche, juguete de plástico)
·         Representa a los distintos animales de la granja a través de la imitación física y verbal
·         Disfruta jugando y respeta las normas que rigen los juegos y las actividades en grupo.
·         Muestra cierta autonomía en la realización de tareas sencillas
·         Mantiene la atención en períodos muy cortos
·         Tiene iniciativa.
·         Espera su turno.
·         Escucha y mira a quien le habla.
·         Respeta las normas de seguridad, intentando prevenir accidentes
·         Colabora en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados (recoge los juguetes)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	Iniciado	Proceso	Conseguido
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
·         Observa los animales más representativos de la granja
·         Identifica, señala y nombra los animales más representativos de la granja: vaca, oveja, caballo, gallina, conejo, pato, cerdo, perro, gato
·         observa otros animales de la granja.
·         Identifica, señala y nombra otros animales de la granja: cabra, pavo, gallo, burro, pollito…
·         Clasifica y ordena los animales con supervisión
·         Participa en la asamblea, rincones del aula y utiliza materiales.
·         Cuenta animales, objetos y elementos del entorno.
·         Realiza series muy sencillas
·         Disfruta de las actividades al aire libre
·         Observa, identifica, señala y nombra animales del entorno y granja.
·         Vocaliza onomatopeyas y sabe el animal que las emite
·         Conoce la procedencia de algunos alimentos como el huevo, la leche.
·         Reconoce e identifica la granja escuela, donde solemos ir todos los años
·         Respeta, poco a poco, las normas de convivencia.
·         Aplica, dentro y fuera del cole, habilidades sociales (saludar-despedirse-gracias-por favor…).
·         Comparte los juguetes y materiales con sus compañeros
·         Colabora y ayuda a recoger el material usado
·         Ordena y clasifica elementos del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN	Iniciado	Proceso	Conseguido
ÁREA DEL LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
·         Utiliza un tono adecuado de voz
·         Pronuncia adecuadamente las palabras que hemos trabajado relacionadas con la granja.
·         Aumenta su vocabulario (asegurar el que tiene e introducir palabras nuevas y funcionales).
·         Amplía y mejora la estructura de sus emisiones orales (frases: la vaca hace muuuu).
·         Expresa peticiones (dame el caballo).
·         Conoce, utiliza, combina, elige los pictogramas.
·         Utiliza de forma autónoma y funcional los pictogramas como medio de comunicación.
·         Muestra una actitud de escucha.
·         Comprende mensajes sencillos.
·         Presta atención durante periodos cada vez más largos.
·         Escucha y comprende cuentos sencillos relacionados con la granja.
·         Hojea libros de imágenes, revistas, cuentos y escucha la interpretación de los mismos, por parte del adulto
·         Lee, identifica e interpreta imágenes, pictogramas, fotos… de la granja
·         Mira y atiende (periodos cortos) alguna proyección (ordenador, pizarra digital, Tablet…) relacionada con la granja
·         Disfruta realizando actividades en el ordenador, Tablet y PDI
·         Utiliza materiales y técnicas para la expresión plástica
·         Escucha e identifica algunos sonidos de los animales de la granja
·         Produce y discrimina algunos sonidos corporales
·         Se mueve al ritmo de la música (canciones con gestos).
·         Canta y memoriza canciones sencillas de animales
·         Se expresa a través del cuerpo y de los movimientos.
·         Participa en las dramatizaciones

INICIADO: Dirigido por el profesor a través del modelado o la técnica que el alumno precise

EN PROCESO: Realizado por el alumno pero con cierta ayuda del adulto: instrucciones verbales, físicas, visuales, pictográficas….

CONSEGUIDO: Autónomamente

Este registro de evaluación va dirigido a un aula de educación especial de 5 alumnos gravemente afectados, en la que uno de ellos tiene un síndrome que cursa con hiperactividad.

Con estos niños no hay materia concreta a trabajar, ya que es una enseñanza globalizada y el nivel es muy bajo de niños de 0-1 años

Seguidamente se nos solicita adaptar los ítems de evaluación anteriores a nuestro alumno con rasgos de TDAH.

En nuestro caso la adaptación no puede ser mucha, ya que los alumnos del aula tienen muchas necesidades y los ítems ya están muy secuenciados y claros, se podría aclarar cómo sería la metodología para trabajar con este alumno, aunque se parezca a la de muchos de sus compañeros.

Siempre que trabajemos con él hay que tener en cuenta:

• Establecer una rutina diaria predecible, que le ayude a organizarse en el espacio y en el tiempo.
• Anticiparle las novedades y cambios a través de los pictogramas y objetos reales que tenemos en el aula, estos nos ayudan a saber lo que vamos a hacer en cada momento.
• Hablar de forma tranquila cuando nos dirigimos a él
• Explicarle en todo momento lo que vamos a hacer con un vocabulario sencillo
• Buscar situaciones en las que sabemos que puede tener éxito
• Debemos reforzarle cada vez que lo haga bien para mejorar su autoestima
• Hay que evitar objetos, situaciones… en las que sabemos que no puede controlarse

Trabajo individual…

• Es muy importante conseguir su atención y para ello necesitamos que no tenga estímulos que le despisten. Por tanto, es importante que le sentemos en un sitio del aula donde podamos centrar su atención hacia aquello que le estamos presentando (su rincón de trabajo).
• Sería bueno que esté lejos de distractores (juguetes, murales, ventanas, puerta…)
• Es necesario que esté tranquilo y relajado, intentando bajar de esta manera su elevada activación. Para ello, antes de empezar con la tarea, podemos darle un masaje, hacer respiraciones profundas, poner música relajante en el aula pero muy bajita….
• Le presentaremos la información con instrucciones muy sencillas y de una en una, para que sepa lo que tiene que hacer y le ayudemos a organizarse.
• Las actividades deben ser cortas.
• Es mejor que le mezclemos actividades tediosas con aquellas que le motivan para que no caiga en la fatiga
• Verbalizar autoinstruciones para que las escuche, las ejecute y le ayuden a la posibilidad de memorizarlas.
• Cuando lleve ya un ratito sentado y veamos que empieza a ponerse nervioso, le podemos permitir la movilidad con una excusa útil (tira eso a la basura, dale esto a Ana…)
•  

• La realización de la actividad puede ser a través de la imitación (el adulto lo habrá ejecutado antes delante de él).
• También es muy importante el uso del moldeamiento por parte del adulto y poco a poco quitarle apoyos, intentando conseguir su mayor autonomía

En el trabajo en grupo (asamblea, murales, psicomotricidad…)

• Es importante colocar al alumno muy cerca del adulto o al lado de compañeros de comportamiento tranquilo
• Hay que captar su atención: variando el tono de voz, gesticulando, dramatizando, etc.
• También es importante que cuando trabajemos en grupo, estos no sean muy numerosos